LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

LA SITUACIÓN PROBLEMA ES UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA QUE CREA AMBIENTES DE CONFLICTO EN EL AULA A TRAVÉS DE UN  CASO ESPECÍFICO, PROMOVIENDO ASÍ  UNA DISONANCIA COGNITIVA  EN LA CUAL EL ALUMNO PUEDE EMITIR JUICIOS DE VALOR QUE LO LLEVAN A UNA REFLEXIÓN O BÚSQUEDA   DE INFORMACIÓN PARA CONTRIBUIR A SU PROPIO CONOCIMIENTO AYUDADO TAMBIÉN  DE   SUS EXPERIENCIAS PERSONALES Y VINCULANDO CON LOS CONTENIDOS HISTÓRICOS.
DE ESTA FORMA EL ALUMNO VA SIENDO PARTÍCIPE Y ENTE ACTIVO DE SU PROPIO CONOCIMIENTO, A SU VEZ, EL PROFESOR TIENE QUE HACER USO DE SU HABILIDAD DE MOTIVADOR PARA ESTIMULAR EN ELLOS EL INTERÉS, CREAR POLÉMICA   EN UNA DISCUSIÓN MERITORIA.

LA FUNCIÓN NARRATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

LA FUNCIÓN NARRATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.  

La narrativa es una representación de la  realidad histórica que  viene acompañada de la imaginación. En ella, el sujeto se convierte en un observador del pasado y lo conjuga con el presente. Su forma de ver esas realidades las va plasmando en la construcción de la historia utilizando su imaginación y creatividad, esta manera de tener presente  los hechos del pasado los cuales han  tenido consecuencias en el propio pasado y en el presente convierte a la narración como una forma de expresión de nuestras capacidades de reflexión, entendimiento, discernimiento, análisis de hechos históricos. Un alumno solo puede narrar la historia cuando se a apropiado de ella y para lograr esto, se necesitan del dominio de otras habilidades como por ejemplo el análisis, la reflexión, la investigación… lo cual conlleva a una serie de actividades lúdicas que lo hacen más atractivo para el alumno. Por lo tanto nuestra labor como docentes es poder acercar a nuestros alumnos a la historia de su entorno, las entrevistas, la narración de parte de abuelos y personas mayores, la implementación de una situación problema,  le permitirá comprender y  ser crítico en sus nuevas narraciones, esto es muy importante porque convierte al alumno en un ser pensante y auto-crítico de lo que va leyendo, escuchando, investigando y observando y genera valoraciones de las repercusiones de los acontecimientos, conocer aspectos que antes no sabíamos de ella desde varias perspectivas y luego narrarla. Los niños sobre todo en la infancia desarrollan la capacidad de narradores de aspectos de su vida pasado o cualquier acontecimiento, si canalizamos este aspecto natural de nuestros alumnos a la historia podemos tener la seguridad que podrán aprender historia de una forma diferente al modo tradicionalista, memorista y lineal con el que aprendimos nosotros, tal vez en su momento tuvieron un efecto positivo en la enseñanza de la historia pero que actualmente no satisface los nuevos requerimientos del desarrollo de competencias en todos los ámbitos de los saberes.

Podemos decir por tanto que un alumno del siglo XXI que se enfrenta a la historia debe tener las herramientas suficientes para comprenderla e interactuar con ella, no podemos ver la narrativa como elemento aislado para trabajar historia, sino como una estrategia didáctica que se complementa con las otras estrategias: la historia oral, la cuestión virtual ( el internet), la situación problema y por supuesto la narrativa, se conjugan para desarrollar en el alumno las habilidades para ser un actor del presente que conoce su pasado y sabe cómo construir el futuro.

INTERNET, DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

INTERNET, DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

En nuestro tiempo ya en pleno siglo XXI las reformas y los estilos de aprendizaje han avanzado significativamente en la búsqueda y desarrollo de competencias. En el mundo moderno, complejo y globalizado actual, no podemos estar al margen del uso de las tecnologías y menos en la enseñanza de la historia ya que los sitios web contienen una enorme cantidad de información que pueden revisar maestros y alumnos para tratar cualquier temática que se esté abordando, también se pueden crear trabajos y documentos  que se pueden analizar y luego compartir en la red lo cual ayuda a un aprendizaje más significativo.

Una de las páginas que más recursos traen a los maestros para la preparación de sus clases es la página HISTODIDÁCTICA del Dr. Joaquín Prats Catedrático de Didáctica de Ciencias Sociales de Barcelona. El menú está estructurado en trece secciones con una amplia serie de recursos.

También podemos hablar de otro sitio web dedicado a  maestros de Educación Secundaria.

EDUCAHISTORIA es un portal educativo dedicado a difundir y generar materiales para la  enseñanza de la historia. Está dirigido fundamentalmente a profesores y alumnos. Sus contenidos se centran en seis aspectos:

-- La presentación de webs de historia

--La producción de materiales multimedia gratuitos 

--Recursos para trabajar el cine histórico,

 --Juegos históricos para PC, 

--Información sobre las revistas de divulgación histórica y 

--Software educativo utilizable en  historia para la producción de materiales.

Podemos decir que los portales de internet se convierten en una poderosa herramienta tanto para profesores al momento de poner en juego sus recursos didácticos como alumnos que también buscan diferentes recursos y temáticas para preparar sus análisis y proyectos.

Hoy por hoy le enseñanza de la historia a través de medios digitales es mucho más atractiva y entretenida, con solo un clic podemos tener acceso a  vídeos,  imágenes y películas, etc. 

La historia oral como método para aprender historia.

La historia oral como método para aprender historia.

La  nueva didáctica de la historia es tratarla con dinamismo, con creación de conflicto entre las ideas previas y las diversas  fundamentaciones  históricas. En este tema trato la importancia de la historia oral de los agentes del entorno (familia, comunidad) como una fuente real para el estudio de la historia. El alumno  debe sentirse parte de la historia, buscar los hechos históricos que anteceden su vida actual en versiones históricas no oficiales,  narradas oralmente  por  la familia, los ancianos de la comunidad, de  la región; en este sentido, se va rescatando las versiones que no han sido escritas pero que forman parte del conocimiento histórico regional, en el caso de nuestro estado de Campeche, existe mucha historia oral de la vida maya y el encuentro con los españoles y mas adelante el asedio de los piratas. Esta forma de aprender historia es muy interesante porque se puede establecer contacto directo con muchos vestigios históricos. En  Campeche podemos encontrar infinidad de vestigios mayas y en el caso de la piratería ni que decir con sus aún imponentes murallas, museos que refuerzan la historia oral, desde luego sin  perder de vista la conexión estatal o nacional.

Lo importante de esta didáctica es que el alumno a través de las entrevistas adquiere una conexión con la comunidad incluyéndola y convirtiéndola en protagonista de la historia local, llevando la historia al hogar y reafirmando la identidad de los alumnos y destacando que con la habilidad del profesor se pueden trabajar otros temas no propiamente históricos, tal vez el lenguaje, la población, biografías, las tradiciones, etc. Cuando se enseña historia en las escuelas primarias en los primeros grados  siempre se tratan temas del pasado inmediato del entorno  del alumno y es aquí en donde inicia la búsqueda de la historia oral desde que el niño pregunta a sus familiares acerca de su historia personal, la historia familiar y luego la historia de la comunidad o de la escuela. Se parte siempre de estos hechos históricos y son la historia esencial que el alumno debe dominar para poder conectarse a otros ámbitos de la historia como la nacional y la universal. Esta forma de abordar la historia puede complementar la metodología de situación problema. Si se plantea un problema a los  alumnos, la historia oral es un recurso para tener la multiplicidad de versiones de un hecho, pero también puede funcionar por si sola.

La Situación Problema

La situación problema

En realidad la enseñanza de las ciencias sociales ha sido tratada esencialmente como teórica, el mismo Piaget se centraba en las operaciones mentales y las edades de los infantes para practicarla y suponían la historia  como una abstracción de que debe ser entendida ya tarde, es decir, como a los dieciséis años y por lo tanto tendría que ser la narración como el medio más eficaz para apropiarse de ella.  Nuestra escuela tradicional ha basado sus cimientos en la enseñanza de la historia bajo esta premisa, sin embargo la interrogante surge cuando pretendemos entender que es lo que se trata de transmitir en el alumno este tipo de enseñanza lineal en donde no se ponen en conflicto los conocimientos previos para generar nuevos conocimientos, no se toman las inquietudes y las dudas de los alumnos respecto qué tan verídicas son las manifestaciones que se enseñan de manera oficial. Creo que la historia tiene que ser confrontada con todas las líneas y matices que se tenga del mismo suceso histórico, el alumno tiene que tener a su alcance diversos medios y materiales que traten el mismo tema para que pueda poner en juego sus conocimientos, su análisis crítico  para poder comprender a profundidad el hecho.

Representaciones sociales ideas previas.

Los alumnos no llegan a la escuela como hojas de papel en blanco, sabemos que los niños  traen una serie de conocimientos que han venido adquiriendo en el devenir de su  vida. A esta serie de conocimientos previos que el niño adquirió con su familia, con sus amigos, con su entorno le llamamos representaciones sociales, su forma muy particular de entender el  mundo. El trabajo docente hablando específicamente en historia es la de entender estas representaciones sociales con las que el niño llega a la escuela, adecuar los momentos para poder confrontar estos conocimientos con otros nuevos utilizando diversas estrategias de la que más adelante detallo.

Muchas veces las representaciones de los niños no están construidas correctamente desde el punto de vista histórico, de tal suerte que la función de la escuela es la generación de conocimientos críticos más cercanos a una realidad.

Las representaciones de los alumnos se convierten en una barrera que tenemos que suavizar, romper, mezclar con nuevos conocimientos, desechar ambigüedades y construir un nuevo conocimiento más sólido que más adelante tendrá que ser puesto nuevamente a prueba.

Giordan y De Vecchi (1987), Bassis (1998) proponen estos pasos para la formación de un nuevo conocimiento:

a) emergencia de las representaciones, toma de conciencia, por parte del sujeto, de las representaciones que ya tiene;

b) confrontación con una situación-problema que contribuya ampliamente a poner en tela de juicio las representaciones del sujeto-discente;

c) destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas;

d) metacognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo, ha puesto en práctica desde el principio del enfoque pedagógico.

Estas etapas que ya se habían señalado anteriormente tienen que ser comprendidas a cabalidad por el profesor y solo entonces se podrá trabajar con ellas por lo tanto los mismos autores proponen que el profesor:

 -- prever una situación para que puedan emerger las representaciones del sujeto;

-- analizar las representaciones, un trabajo para el que raramente los profesores están formados;

-- elaborar una situación (fases individuales, semicolectivas y colectivas) que le va a resultar dificultosa al sujeto-discente y hacer de manera que las representaciones que tenga no le sean suficientes para ir más allá del punto muerto al que le han conducido sus representaciones iniciales;

--movilizar materiales (documentos de todo tipo, consignas de trabajo) que fomenten lo se denomina disonancia cognitiva.

Si hablamos de la multiplicidad de las representaciones que traen los alumnos y la construcción de nuevos conocimientos, que además tomando en cuenta que cada alumno es diferente y por tanto piensa de forma crítica y diferente no podemos esperar la generación de un nuevo conocimiento uniforme en el grupo. De ahí la importancia de movilizar las representaciones de los alumnos, de lo contrario daremos horas y horas de clase y las representaciones permanecerán intactas y en una situación en la que el alumno tenga que pensar, pues tendrá que recurrir a sus representaciones y no a lo transmitido en clase. Este es el gran reto del profesor del siglo XXI con la historia.

La situación problema como la nueva didáctica de la historia.

Esta propuesta hecha por DALONGEVILLE, ALAIN  define al planteamiento de un problema como un eje central para poner en conflicto a las representaciones tanto de los alumnos como la del propio profesor y la de los libros y documentos que generalmente tienen un panorama homogéneo del hecho histórico que se trate.

Es importante señalar que por la naturaleza de este modelo de didáctica de la historia, se puede apreciar un hecho histórico desde varios puntos de vista, ¿como explican los libros de texto la etapa histórica del Porfiriato en México?, ¿cómo entendemos esta etapa los profesores?, ¿cómo lo entienden los alumnos? ¿Qué perpectiva tuvo  Don Porfirio Díaz al  narrar  sus memorias del Porfiriato?, todo este abanico de representaciones se activan dando lugar a nuevos discernimientos.  

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

¿Para qué aprender historia?

Para conocer hechos y formas de vida en épocas pasadas, los  problemas, progresos, alcances y limitaciones de los pueblos y sus habitantes y que forman parte de los cimientos de nuestro presente.

 ¿Qué métodos utilizas para enseñar historia?

Un  método que me ha dado resultado es la dramatización, la presentación de una situación problema, también utilizo la lectura comentada con preguntas de reflexión y lluvia de ideas.

¿Tu método de enseñar historia se parece al que usaron tus maestros en tu formación básica?

No, porque mis maestros se basaron generalmente en la historia expositiva, la lectura y la resolución de cuestionarios. Las respuestas a las preguntas tenían que ser textuales. También hacían preguntas orales memoristas.
  Actualmente en mi trabajo en la docencia mi principal interés es que el alumno conozca el fondo social que han marcado los distintos rasgos históricos en el devenir de las sociedades, conocer las causas de los hechos, sus consecuencias y su impacto en la vida actual.
Los alumnos como futuros forjadores de la historia tienen que conocer aciertos y errores de las sociedades del pasado e impulsar mejores propuestas para una sociedad mas justa.

¿Qué resultados has obtenido con la aplicación de esos métodos?

Los alumnos son más reflexivos, dinámicos y pueden entablar una conversación sobre un hecho histórico argumentado sus aseveraciones.
Cuando  un alumno se vuelve el centro del aprendizaje de la historia y permitimos que se convierta en protagonista del mismo y confronte sus ideas con otras  se crea la disonancia connoscitiva lo cual genera nuevos conocimientos argumentados,  ya no se le olvida el hecho histórico a diferencia de la memorización.

¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para mejorar tu práctica en relación  a los métodos para la enseñanza-aprendizaje de la historia?

Libros con temas de  historia de la biblioteca del salón, libros de historia de la escuela,  láminas con imágenes de personajes históricos, biografías de personajes históricos, Internet.